2013-04-28

Écrire en Grande Section Maternelle à l’aide de Twitter

Comment naissent les twitts quotidiens dans une classe de Grande Section?
Petit compte rendu de la façon dont sont élaborés les twitts.

@camusmat04

 


Les twitts de la classe sont écrits sur le principe de la dictée à l’adulte. Cette technique est couramment employée en Grande Section de maternelle.

Quelques références empruntées à Marilou Plot CPC Auxerre 4 et Martine Poirier CPC Auxerre (1)

La dictée à l’adulte : "C’est le moyen de faire produire à l’enfant un texte quand il ne peut pas encore graphier tout seul.

 

 

L’enfant confie à l’adulte, qui sait lire et écrire, le texte qu’il ne peut encore écrit seul. La dictée à l’adulte se pratique entre un apprenant et un expert, qui va mettre ses compétences au service de l’apprenant.
 

 

Ensemble, patiemment, enfant(s) et adulte donnent forme à l’histoire qui voit le jour : du jet initial au " beau texte" qui sera imprimé, lu à l’école et à l’extérieur de l’école.
La dictée à l’adulte doit être inscrite dans une situation de communication authentique.Ses enjeux ( message qui doit être compris par un ou des destinataires absents) impliquent le respect des conventions qui n’ont aucun rapport avec celles de l’oral, à savoir une structuration cohérente des énoncés, une segmentation de la phrase en mots, une ponctuation, une orthographe."



Passer du langage à la langue

  • Jean Hébrard intercale entre parler et écrire, une étape qui est aussi une rupture " parler l’écrit".
  • La dictée à l’adulte vise à initier l’enfant aux spécificités de l’écrit en le plaçant dans une situation de production.
  • Elle permet à des enfants en début d’apprentissage de saisir comment s’élabore un texte, à un moment où ils deviennent capables de concevoir et d’énoncer des messages scriptibles, mais pas encore de les graphier ou des les orthographier sans peine.
  • Elle permet de motiver les enfants et les aider à surmonter les difficultés inhérentes à l’apprentissage de l’écriture pour que très tôt celle-ci devienne un langage privilégié de communication et d’expression qui les aide à structurer leur pensée.
  • La dictée à l’adulte s’inscrit dans une progression d’apprentissage dont la finalité est de faire accéder l’élève à une écriture autonome et un soutien permanent de l’effort langagier de l’enfant.
 

L’écriture des twitts de la classe fonctionne donc sur ce modèle. Pour avoir une idée plus précise de ce travail je vous propose de retracer l’élaboration de certains des twitts de la classe.
 

Comptes rendu d’écriture de twitts

 

  • 1 Le sujet choisi par les élèves est la Saint Valentin

La première proposition d’un élève est celle ci :

Aujourd’hui c’est la Saint Valentin pour offrir des cadeaux aux amoureux.

L’enseignant demande aux autres élèves si c’est bien cela qu’ils veulent dire.

Nouvelle proposition

Aujourd’hui c’est la Saint Valentin les garçon offrent des cadeaux

L’enseignant questionne à nouveau cette proposition, demandant des précisions "à qui les garçons font ils des cadeaux" Vous ne parlez plus des amoureux..

La proposition suivante sera :

Aujourd’hui c’est la Saint Valentin. Les amoureux font des cadeaux.

L’enseignant demande à qui les amoureux font des cadeaux.

La dernière proposition sera :

Aujourd’hui c’est la Saint Valentin. Les amoureux se font des cadeaux.

L’enseignant a ainsi progressivement aidé les élèves questionner leurs propositions orales, à préciser leur pensée afin de construire un court texte qui exprime exactement ce qu’ils voulaient dire dans un français écrit correct.

 

  • 2 Le sujet choisi est l’accident de ski de Paul, un camarade de la classe.

La première proposition est :

Paul est allé au ski, se casser la jambe.

Relance : On comprend que Paul fait du ski pour se casser la jambe, Des élèves reprennent ; il ne voulait pas, il n’a pas fait attention...

Nouvelle proposition

Paul est allé faire du ski, il a trébuché sans faire exprès et s’est cassé la jambe.

Relance : Est ce qu’il a dit qu’il avait trébuché ? Les élèves répondent :"Non il est tombé", Comment peut on dire vos trois idées ; faire du ski ; tomber ; casser.

Nouvelle proposition :

Paul est allé faire du ski, il est tombé sans faire exprès et s’est cassé la jambe.

un autre élève ajoute : Il est revenu en classe avec un fauteuil roulant

A partir de la première proposition :

Paul est allé au ski, se casser la jambe.

La dictée à l’adulte permet aux élèves de construire, de préciser et d’enrichir leur langue et de produire le court texte suivant :

Paul est allé faire du ski, il est tombé sans faire exprès et s’est cassé la jambe. Il est revenu en classe avec un fauteuil roulant.
(1) 
 http://cpaien89.free.fr/Pedagogique/Maitrise_de_la_langue/Dictee_a_
l_adulte/dictee_a_l_adulte.html


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2013-04-04

Ecrire et Publier grâce aux Tablettes tactiles en Grande Section Maternelle



Compte rendu d'une expérimentation réalisée par deux classes de Grande Section de l’École Maternelle A Camus à Talence par Véronique Ribéra et Philippe Guillem 2012/2013
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        Le projet consistait à mettre en place parallèlement dans les deux classes des situations d'écritures motivantes pour les élèves et  leur permettre d'être le plus autonome possible dans la production et la diffusion de ces documents. 


        Les propositions pédagogiques de départ communes aux deux classes étaient les suivantes :

·         Écrire pour informer les parents sur la vie de la classe. Cette situation déjà éprouvée a montré la motivation des élèves à écrire pour des gens qui leur sont proches et qui sont en demande d'information sur la classe.

·         Écrire pour mettre en place une interaction qui nourrit le travail d'écriture au fur et à mesure du projet. ( retours, commentaires encouragements à écrire...)

        Les enseignants ont choisi d'utiliser dans ce projet des outils numériques car il leur a semblé que ; les tablettes tactiles pouvaient faciliter l'autonomie dans la réalisation des documents et que la diffusion sur internet grâce au blog et aux espaces de stockage
 en ligne permettaient un partage facilité ainsi que la possibilité de l'interactivité.

        Sur ces bases deux projets ont vu le jour utilisant des moyens différents.

1.      Véronique Ribéra a choisi d'utiliser une tablette tactile « Acer » sous Android et l'application SCRAP pour l' élaboration des documents numériques et le blog avec commentaires ouverts aux parents (et bien sur modérés) comme moyens de partage.

2.      Philippe Guillem a choisi d'utiliser une tablette « Ipad » et l'application Book Creator pour élaborer des « Livres numériques » qui  puissent être partagés en ligne dans un espace de stockage « DROPBOX » Le compte twitter de la classe permettant d'assurer la diffusion au parents ainsique  les retours .

Le poster réalisé pour la présentation du projet au Forum des Enseignants Innovants de Nantes 2013 à l'initiative du Café Pédagogique 



Spécificités du projet Tablette Android / Blog de Véronique Ribéra


Les textes sont saisis sur la tablette avec l’application Scrap !, dans laquelle les photos peuvent être importées. Cette application permet de choisir la disposition des différents blocs et une mise en page colorée. La prise en main de l’application est très simple pour les élèves qui sont vite autonomes. La page est ensuite exportée sur le blog de la classe au format image.

Le blog a été ouvert grâce à la plate-forme académique qui sécurise les contenus (pas de publicités) et en simplifie la gestion pour l’enseignant.


Les parents ont été invités lors de la réunion de début d’année, à échanger avec la classe en posant des questions lorsque le contenu des messages n’était pas clair, à réagir aux informations mises à leur disposition sur le blog. Ces échanges amènent les élèves à se poser des questions sur la façon dont leur message va être reçu et à prendre en compte les récepteurs.

Le choix des sujets est débattu en classe, puis voté. Une sorte de carte mentale permet de cerner les informations à insérer dans le texte, puis celui-ci est dicté à l’adulte. Le blog demande un titre à chaque message, il faut donc synthétiser le contenu du message. Par la suite, le blog est projeté sur le tableau de la classe à l’aide d’un vidéo-projecteur et les commentaires éventuels sont lus. Le contenu du commentaire et la nécessité d’une réponse à apporter sont interrogés. Les élèves parviennent, par le débat, à entrer dans cette problématique.

Spécificités du projet Tablette IOS / Stockage en ligne de Philippe Guillem

La problématique de départ était donc d'améliorer la communication entre l'école, les parents et les élèves. J'utilise déjà depuis plusieurs années un compte Twitter sur lequel les élèves publient des informations choisies sur les activités de la classe, mais le format twitter , très intéressant pour la production d'écrits par les élèves ainsi que pour le travail sur l'initiation aux réseaux sociaux reste cependant circonscrit à la création d'un texte « brut ». L'utilisation d'une tablette tactile pour faire produire aux élèves , de façon quasiment autonome, des documents plus complexes tels que les livres numériques à ouvert le champ de nouvelles pratiques pédagogiques. 

video
  

La création de ces livres numériques par les élèves a l'immense intérêt de susciter l'adhésion des élèves aux projets proposés.

Les enfants sont un peu plus intéressés par le fait d'écrire, mais pas tant que cela ; ce qui me paraît important c'est que l'écrit prend véritablement prend plus de sens pour eux car ils sont installés dans une véritable pratique. Les élèves sont à même de penser de l'écrit de le formaliser ce qui est prépondérant dans l'apprentissage de la lecture. Les parents qui se manifestent sur le réseau et qui encouragent les travaux de la classe sont un facteur de motivation important pour les élèves (et pour l'enseignant). Il reste encore des représentations à transformer, des habitudes à changer pour amener plus de parents dans les mondes numériques de l'éducation. Cela viendra.

Actuellement deux types de projets sont menés dans la classe.

  • Les écrits de mémoires : garder des traces, et pouvoir présenter des productions éphémères  telles que celles réalisées au moment de l'accueil avec des jeux de construction, de l'argile ou lors des fabrication d'objets en trois dimensions... Dans ces activités les élèves prennent des photos de leur réalisation , les intègrent sur une page de livre et ajoutent leur prénom ; ils sont totalement autonomes dans cette activité.
  •  Les « reportages » sur certains moments de classe : Comment avons nous décoré la classe pour Noël, comment avons nous fait pour réaliser une couronne des roi... Dans ce cas le la structure du document (chronologie, choix des illustrations...) est discutée en classe et les textes sont élaborés par les élèves sous dictée à l'adulte.

    Le compte "dropbox" de la classe héberge ces travaux, à cette adresse
    https://www.dropbox.com/sh/bxrgbpx76zifh6i/qatf9pY731
Commentaires des parents sur le compte twitter de la classe :


Les stratégies pédagogiques n'ont pas réellement été modifiées par l'utilisation des tablettes puisque la dictée à l'adulte n'est pas une pratique récente, elle est tirée des processus pédagogiques inspirés des pédagogies actives héritées elles mêmes des travaux de Celestin Freinet au début du 20eme. L'idée est avant tout de partir des idées, des productions et du désir des élèves, pour les accompagner dans leurs projet et y intégrer des apprentissages.
Une pensée pédagogique préexistante utilise simplement de nouveaux outils. Twitter ou les tablettes ne sont que la déclinaison actuelle de l'atelier d'imprimerie de Freinet.

Certaines résistances sont venues particulièrement de l’accès au matériel, tablette et accès au réseau en classe mais c'est un élément contextuel, ce n'est pas le cas partout. Le réseau en maternelle n'est pas encore une évidence pour tous.

Du côté de l'institution, ces activités sont accueillies et soutenues avec bienveillance mais aussi avec une certaines prudence quant à la sortie du cadre expérimental.

L'an dernier la tablette était utilisée comme cahier de vie numérique qui allait dans les familles, cette année les élèves l'utilisent de façon autonome pour produire des documents numériques.
Je viens d'essayer récemment la plate forme « Storify » pour compiler les messages twitts écrits par les élèves sur un thème particulier et les faire partager plus facilement avec les parents et de façon plus structurée. Cela a aussi pour conséquence la mise en place de nouvelles situations d'écriture en classe.

Des perspectives :

Elles dépendront des pratiques émergentes sur le réseau et de l'évolution du matériel ainsi que de la volonté des parents d'utiliser le web 2,0 pour entrer en relation avec l'école. Elles dépendront aussi des éléments imprévisibles qui feront qu'un projet particulier pourra voir le jour.

Un concours de twitt lors de la semaine digitale à bordeaux (Festival de Twittérature) a débouché sur un projet inédit. http://fragmentsdeclasse.blogspot.fr/2013/03/un-calli-twitt-vous-avez-dit-twitteraure.html
Difficilement prévisible mais tellement riche pédagogiquement.





Tableau synthétique comparatif des deux projets.

Enseignants
  
Véronique Ribéra

Philippe Guillem

Élèves

20 élèves de Grande Section

20 élèves de Grande Section
Matériel

Tablette Acer sous Android

Ipad sous IOS
Logiciel

Scrap (version gratuite)

Book Creator 
Diffusion

Blog institutionnel

Dropbox de la classe

Type de document

Article

Livre numérique
Format du Document

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Technique d'écriture

Dictée à l'adulte.

Dictée à l'adulte.
Documents multimédia

Photos.

Photos.
Interaction

Commentaires sur le blog.

Compte twitter de la classe.
Spécificités

Diffusion sur un site institutionnel.

Diffusion sur site non institutionnel car pas d'équivalent institutionnel
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